1 引言
大学英语作文的基本要求之一就是要学生能用正确的语言表达连贯的意思，因此培养学生认识衔接与连贯在语篇分析中的重要性，树立正确的语篇观，在大学英语写作教学中具有重要意义。
但一直以来，无论是各级各类英语考试，还是英语实际运用水平，英语写作都是学习英语最薄弱的环节。这是由于近年来有些英语教师过于强调语法，较少注意语言结构是如何在语篇中运用，致使英语写作教学只停留在句子层面上，从而很难写出语义连贯的作文。因此，本文用语篇相关理论的衔接与连贯来探讨英语写作教学。
2 语篇的衔接与连贯
2．1语篇及语篇特征
语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。一个语义连贯的语篇必须具有语篇特征(texture)，它所表达的是整体意义，语篇中的各个成分是连贯的，而不是彼此无关的。语篇特征体现在很多方面，衔接就是语篇特征的一个重要内容。
2．2篇章的衔接手段
衔接是将篇章中的句子连接为一个整体从而创造连贯的重要手段。它帮助确定语篇要素之间的阐释和确定互指关系，并以之决定语篇要素之间的交互预设关系，使语篇具有语篇性。在英语中衔接的手段是多种多样的，归纳起来，重要的有：语法手段、词汇手段、逻辑手段等。
2．3衔接与连贯
衔接是语篇特征的重要内容，它体现在语篇的表层结构上。语法手段和词汇手段的使用，都可以表现结构上的衔接。衔接是语篇的有形网络。而连贯指的是语篇中意义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接，它是语篇的无形网络。
3 英语写作教学中的语篇衔接手段
3．1 语法手段
在语篇中起篇章纽带作用的语法手段很多，这里要谈论的主要有：
3．1．1时间关联成分、地点关联成分
一般在中等成绩学生中，基本能够有意识地运用时间和地点关联成分，虽然用得不完全正确，或者存在用词选择过于单调简单的情况。
3．1．2照应一般可分为人称照应、指示照应和比较照应
其中比较照应学生基本不能在平时的写作中应用。人称照应方面.
3．1．3替代
替代是用一个词去取代语篇中的某一个成分。可分为名词性替代、动词性替代和从句性替代。学生在写作实际中，使用较多的是名词性替代，但也容易出现错误，主要表现在单、复数替代错误及替代的成分错误.
3．1．4省略
省略实际就零替代。在口语交际中，学生比较容易掌握这几种省略的形式，但在写作中，却不能有效地应用省略形式来突出表达的重点，以达到语义的连贯。
3．1．5时和体的形式
就某一具体单句，学生基本能正确使用时态和语态，但如果要进行连续动作表达，则往往容易受汉语思维表达的影响，忽略时态、语态的一致性，从而使文章失去相应的连贯效果。
3．2词汇手段
词汇衔接方式主要有两类：复现和同现。复现指的是某一词以原词、同义词、近义词、上义词、下义词、概括词或其他形式重复出现在语篇中，从而使整个语篇达到相互衔接，语义连贯。
3．3 逻辑手段
逻辑手段指的是运用各种逻辑联系语进行语篇联接的连句手段。从语义上看，逻辑联系语一般可分为增补、转折、原因及时间等。
4 教学启示
从以上分析中，我们可以得到以下几点启示：
4．1让了解英汉语篇思维模式的差异，逐步培养学生的英语语篇习惯汉语语篇注重语义上的连贯，注重神合，是一种松散的结构。而英语语篇注重形式上的衔接，注重形合，力求从表面的联接达到语义的连贯。因此在教学中，教师要有意识地培养学生形合的思维意识，即注重语法上的衔接与连贯，消除汉语思维模式对英语写作的负影响，通过多练习作文框架，写作提纲等形式以形成英语语篇的正确思维模式。
4．2注重语篇教学，培养学生分析能力
注重应用语篇分析的方法进行教学，培养学生应用语篇知识提高阅读能力，并以此提高写作能力。实践证明，阅读和写作是相互影响的，学生对篇章结构的认识和理解能力越强，写作的总体水平就越高。《大学英语》不论精读、泛读的课文都题材广泛，篇章结构严谨，各种文体俱全。在教学中引导学生对文章的句与句之间，段与段之间的衔接联系手段进行分析，逐步培养学生分析理解语篇知识的能力，从而提高写作水平。
4．3训练学生运用多种联接手段使文章语义连贯
训练学生在学习英语词汇时，使用英语解释英语，从而达到对一个词的上义词、同义词、近义词、反义词及概括词都有比较全面的理解，以便于在英语写作中同一概念用不同词汇进行替代，避免单调重复使用同一词汇。同时可以采取连句成篇，文章排序等手段进行句与句之间、段与段之间联接训练。还可以采取让学生缩写课文、复述课文等形式提高学生使用联接手段的能力。写作水平的提高不是一蹴而就的，只有平时多练，才会逐步提高。
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