英语写作过程的认知心理

一、引言

20世纪60年代认知心理学兴起以后，在写作研究领域中，心理学家逐渐从对写作成果的研究转到对写作过程的研究，着力探讨潜藏于写作这～变化过程背后的不变成分以及这些不变成分之间的各种关系。随着教学研究的不断深人和认知心理学的进～步发展，人们不再局限于通过文稿来研究写作，他们更加关心的问题包括：写作的本质究竟是什么?写作过程包含了哪些认知过程?写作者是如何产生想法并表达为书面文字的?本文以现代心理学学习理论为基础，分析了写作的认知过程以及写作能力的实质，以探明写作学习的规律和提高英语写作能力的有效途径。

二、写作的认知心理过程

2．1认知发现论

“认知发现论”(theory ofdiscoverylearning)由美国著名心理学家、哈佛大学教授布鲁纳(J．Bruner)于二十世纪六十年代创立，并在八十年代广泛用于外语教学的一种指导理论。根据认知发现论的观点，外语写作教学在学生主动形成有关外语学习的认知结构过程中起着重要作用。学生外语写作能力的获得是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取怎样的形式，学生的外语学习都是通过把新学到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构。根据这一观 ，我们认为外语写作教学务必要使学生理解各种书面表达的基本结构以及概括化了的基本原理或写作思想。在教学过程中，教师的任务就是为学生提供最好的建构系统，这种建构系统可以通过经典范文以及各种体裁与题材的写作模式呈现出来，以保证写作教学具有最大的概括性和可复制性。这就要求教师在教学中必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的写作基本思想或原理。值得指出的是，写作教学认知发现论的特点是关心学生学习写作的过程，而不是写作结果。教师选定教学内容，推荐学习材料，进行针对性示范，然后让学生自己去探索，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，独立地完成写作任务。

2．2过程教学法

过程教学法，顾名思义，其教学重点放在学生的写作过程中。教师按照“认知发现论”的观点，一步一步地落实教学任务，即教师要在学生写作的过程中加以控制，通过多样化的课堂活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、提纲、引言、正文和结束语等。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。写作教学过程通常根据以下几个步骤来组织：(1)写前准备(pre—writing)，在这个阶段，学生根据所布置的作文题，运用自己已有的知识进行构思，并写出提纲。教师监控这一过程，必要时给予指导帮助；(2)写初稿(dr ing)，在这一阶段，学生将构思的结果初拟成文；(3)修改(editing)，修改工作通过两个阶段来实施，第一阶段以学生相互修改为主，教师一般在课前准备几个问题供学生思考，例如文章引言是否起到了引导读者阅读下文的作用?段落中心大意是否明确?结束语是否起到了总结概括全文的作用?等等；第二阶段由教师进行批改，即指出文章存在的问题，至于大小写、标点符号等问题则放在后一步处理，在条件允许的情况下，教师也可进行个别辅导；(4)重写(rewriting)，学生根据教师和其他同学的意见对文章进行修正重写；(5)教师批改作文，写出评语；(6)必要时学生可再次修改或重写。采用过程教学法进行写作教学，由于指导的重点放在写作过程上，这样有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经过的几个步骤。同时，这样做能充分发掘他们的思维能力，从而提高学生的整体写作能力。

三、写作认知心理过程的特点

写作是—个动态的、等级式的和互动的过程，具有递归循环的特征。因此，写作认知心理过程不是对写作过程各成分作静态的元素划分，也不是对写作结果进行分析，而是把写作过程理解为一个完整的活动系统，进而从中分析出写作的每个具体过程。对写作认知过程的不断提高和转变，不但赋予写作本质以新的内涵，突破了从修辞角度对写作进行研究的传统，激发了人们对写作认知过程进行研究和应用的兴趣，同时也对写作教学产生了重大的影响，形成并发展了过程法教学的观念，使写作教学以学生为中心，并且围绕写作过程开展，在写作课堂活动中体现了以人为本的交际教学思想。

四、写作认知过程在大学英语写作教学中的作用

1 引导学生的自主学习

学生自主学习的能力越来越受到重视。它主张学生在老师启发和指导下进行自主的学习认知活动，学生始终处于教学系统的主体地位。同时，教师提供学习、相互交流、充分体现自我发展的空间，并且“要体现学生在评价中的主体地位”。(皮连生。1997)因为任何教学活动离开学生的积极参与，课堂气氛必然沉闷单调，课堂教学效果必然不佳。过程教学法提倡教师指导下以学生为中心的自主学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，从而为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源。过程教学法还提倡学生之间的协作式学习，通过讨论与交流引导学生发现学习规律并加深对所学内容的理解，从而进一步提高学生自主学习的能力。

2．提高学生语言应用的能力

过程教学法开始时就向学生讲明主题，使学生感知大量的语言信息，这样学生就有了较清晰的表象认识。在此基础上，学生可以实现从单纯的知识再现到大幅度的扩展，再到脱离语篇的自由表达，构成了有梯度、连续性的学习过程：任务一激活一交流一再现一重建一创造。过程教学法还可以帮助学生组织他们头脑中自己的语言，帮助学生从语言和内容上对所要写的题目作好充分的准备。

3 培养学生的写作能力

综观大学英语写作教学现状，可以发现大部分教师仍然使用注重结果的教学方式(the product-focused approach)。(何更生，2001)这种教学方式是在传统教学理念上形成的。实际上，任何人在把自己的想法以书面形式表达之前，总是要经过酝酿、起草、修改几个阶段。传统的写作教学方法只倾向于语言形式，忽略了写作中的构思、观点、语言内容。而过程教学法重视写作前的行为指导和行为矫正，可以实现写的行为与“想”的过程的配合，并把“想”的成果体现为书面表达。实践证明，这种写的准备训练很有效，对培养学生的写作能力很有必要。