目前初中生英语的写作水平相当的差。教师在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。培养学生的英语笔头交际能力是整个初中阶段英语教学“听，说，读，写”的四大目的之一。“写”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。

一、面对写作的问题

(一)学生方i可：汉语影响、生词造句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱。

(二)教师方面：缺乏条理性、分散；各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高；语法错误比比皆是。近几年的中考书面表达，相对比较固定，主要有四种：①看图作文；②命题作文，即提示作文；③ 小的应用文(包括书信、日记、贺卡、留言、通知等)写作；④ 表格作文，给出一张表格，表格里又部分信息，属半开放性题目。学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

二、为了提高写作水平，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学

“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

(一)巧记单词

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。

(二)用词造句、连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练是巩固记忆的好方法。

(三)连句成意、线面融合

主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，在教学实践中初步形成英语写作教学的基本模式：

第一步，仿写

为了便于学生书面写作潜能的发挥，要求他们背诵课本的范文，然后仿写。

第二步，引导学生写

从学生“学”的角度来设计教学活动，设计半开放的题目，首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。