1 以提高写作为目标, 进行针对性的阅读相关训练
众所周知,传统的学习语言的方法,包括古文和英文,都是要靠背的。所以英文学的好的学生,都是我们不难发现,手里经常拿一本新概念英语,背到熟烂为止,甚至有的学生狂背历年考题。当然,这个背的过程就是阅读,而且是熟读。可以阅读对于写作的重要作用。可以说,读是写的前提,写是读的体现。“天才是积累”,只有一定量的知识积累,才能有效地进行语言知识输出,才能步入写作的较高层次——进行篇章结构的润色、优美词句以及写作技巧的使用。读和写是相互依赖的,读是材料输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的语言的输出能力。因此,在日常的教学中要注重写作训练的多样化,尤其是有针对性的阅读相关训练。
第一, 写作素材的选择上, 我们可以充分利用课本文章的阅读从而培养学生的写作能力。高三英语课本教材的教学目的就在于培养学生的阅读理解和写作思维能力,从课本所选的题材上看它反映了英语国家的历史、地理、文化习俗, 风土人情、名人故事、戏剧文学、广告,还有关于生物、体育、保险和世界粮食等方面的内容,课文的体裁有叙述文、传记、故事、报道、说明文等,文章在选材上更具有时代感,其思想性、知识性和真实性。这些都与考纲相吻合,课文后安排有大量的课文理解练习。如回答问题、排列顺序、判断正误、说明指代、课文缩写、添加标题等,由此我们认为,教材本身就是非常好的培养学生阅读理解和写作能力的素材、并具不可替代的作用,所以我们对教材应充分地利用和把握,我们的具体的做法是对于每一篇课文我们首先是把它作为一篇阅读材料来处理,其次才讲解其中的语言点,而决了不是只把它看作是几个语言点的载体——把几个语言点摘出来一说就过去了,然后再进行模仿写作,比如把课文某些段落让学生读后根据自己的理解译成中文,再让学生看着自己写的中文译回英文,通过自己的英文与课文进行对照比较,找到自己在写作和句子表达上的不足,从而提高自己的写作思维能力。
第二,要通过阅读着眼写作,学会写作首先要理解作者的写作思路。教学中我们发现学生在阅读方法上存在最大的问题是“ 只见树木不见森林”学生往往错误地认为把每个句子都读懂了,就是理解了文章主旨,实际上并没有明白作者的真正写作意图,也就是阅读出发点就是为了读,而不是写。所以我们经常向学生强调,要想提高自己的写作,首先要去理解所读文章每一句话的含义,更要明白每个句子在文中的地位和作用,还要弄清句与句,段与段之间的逻辑关系,看清文章的结构及作者的思路,文章的中心是什么,作者是怎样围绕中心展开叙述的,作者的观点和态度是怎样的以及他的写作目的是什么,只有把这些问题都搞清了才算是真正理解了文章,才能去指导学生自己的写作。这对于别人和自己的错误和不同表达的优劣就能一目了然,集众家所长,非常有助于总体的提高。此种做法落实了写作的训练,使平时在家不愿意练写作的学生也不得不写,同时也省去教师占用大量课外时间去逐篇批改错误基本相同的作文。
第三,我们可以进行与阅读结合的以写作为目的的课文听写、默写和背诵训练。首先做好课文的听写和默写练习。听写和默写练习,一般可在每一单元教完之后进行。背诵是写作的基础。我们要求学生背课本上的精彩章节和“新概念英语”上的短文以及一些常见常用的复杂句型。如给学生总结了10大名句并要求熟记。总之,让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识。在此过程中学生的英文思维写作能力也得以真正提高。
2 读与写相结合, 把阅读的成果应用到写作中去
俗话说,读书破万卷,下笔如有神。这句话正是反映出读与写之间的逻辑关系,试想没有输入,何谈输出呢,不阅读,就像人不吸收营养,即使写出来的文章也是干巴巴缺少养分的。还有一句话,熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。我们前面强调了读的重要性以及读对写的促进作用,但是只有把两者结合起来,读才能起到它应有的作用,这就要求我们在写作时把阅读当中获得的好的词汇、句子或者表达方式运用到自己的写作中来,使得自己的写作不断提高。有了阅读素材的积累之后接下来就是要写了。大脑里有了东西写就好写了,给题目之后每个学生都能凑上一百来字数,可是,要论文章水平就难说了。如果平时课堂上一次都不训练,教师对学生作文一次都不进行针对性的纠错和批改,学生的写作还是提不上去的。那么,如何能够在短时间内提高学生写作水平呢？具体如何训练才能把两者有机结合起来呢？
2. 1 通过阅读积累丰富学生自己的写作词库
很多学生认为作文训练的开始是在高三,但事实上整个中学阶段英语的学习过程都为高三考试作文的完美呈现提供了有力的支持。在高考阅卷当中,很多老师愕然于学生表达的苍白。在表达观点的语句中,诸如“ I think A i s good,but B i s notgood.”的句子,略作改变我们可以把它调整A is just to the point in claiming that.,A plays a crucial role in the forming ofa good(character,society)等等,当然我们可以非常简单的把问题归结到学生不会变通,思维具有局限性,不过真正原因恐怕是缺乏必要的知识输入,即大量的课内和课外阅读。再例如big这样一个简单单词我们通过阅读可以在不同的文章和语境中搜集到: large 、huge 、vast 、great 、immense 、“ 大”的含义的词,当然max也都可以解释“大”而用到不同的语境之中。再就是通过作文对相关词汇的学习和收集;这就可以从两个方面加以总结和学习。
其一是常见主题词汇的联系:我们可以使用一些brainstorm的办法,比如提出environment从而带出pollution,atmosphere,greenpeace,recycle等等词汇。其二是有些与写作相关的连接词和表达词的积累:如排序用词:first,second,last but not least;连接词what is more,fur ther more,on theother hand;表达关键性的词汇.plays thepr imary role in.,表达显示内容的词汇:the simple picture reveals a profound truththat.
2 . 2在阅读基础上针对写作目的的句子翻译训练
高考书面表达尽管一共也不过十几个句子,但这绝非是简单的“中译英”,高考对此提出了较高的要求,这就要求我们在平时的阅读中注意学习地道规范的好句子,然后再通过句子翻译训练,运用到不同要求的写作中。
例如,2007年高考英语关于礼物的作文,某同学想要表达:赠送礼物的目的主要是为了表达对朋友的关心,同是这件礼物也是显示两人多年友谊的象征。I presentthi s gi f t as a symbol of our e ternalfriendship,thus showing my sincere concernfor your situation.在这个长句当中,对于句式的使用,分词的判断和运用都和翻译的功力有关。没有阅读的积累难以写出这样地道的句子。又如在表达义群时国人喜欢使用短句平行结构,而英语则会用长句定从句,同时也有一个句子结构顺序的问题。
2 . 3始于阅读而见于写作的必要的英文思维训练
我们在这里不得不承认,很多学生在语言基础和写作能力上存在一定的差距,一个有词汇量会翻译的学生未必就是一个写作高手。因为作文过程中毕竟还存在一个思维的过程。曾经在课上和学生讨论到写作的问题,比如给出“控制私车数量”这一主题时,学生往往很难讲出除了“ 环保”以外的原因,也正应如此学生习作的时候往往会给人“绕”的印象。往往在平时进行一些横纵两个方向的“ 为什么”类的思维训练时有相当大的益处的。仍以此前的题目为例:纵向上我们可以想到私车对于个人来说不是每人都可以获得的奢侈品,对于社会发展来说,过多的车辆是不利于公共系统的进步的,对于环境来说是不利于环境保护的;横向上来说可以从个人,集体和社会可以做些什么事情来改变这个社会问题。
有位名人曾说过“: 好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。写作中通过设疑创设情境,让学生积极运用所学的知识,大胆英语思维对于写作是有帮助的。如:为了教给学生写作中过去进行时的运用,出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况,而旁边有他的爸爸在看报。我们可以组织学生们看图说话并积极用英文发言,把同学们的发言稿整理下来就是一篇不错的英文习作。无论是听说还是读写教学,学生应该始终是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生英语思维能力,让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会用正确的英文表达习惯,以达到英文思维的意识,和规范流畅表达的目的。
3师生共同努力, 才能真正把写作搞上去
主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。斯宾塞曾说过:“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的尽量多些。”要把写作教学过程从“教师一人言”变为“ 众人言”。只有让学生主动、积极地参与到整个写作教学过程中,才能充分调动他们的学习积极性,提高他们的学习兴趣。比如老师课堂上可以采用每人一句话的作文教学训练,一方面通过学生的参与,教师可及时掌握每个学生的实情,从而进行有针对性的教学；另一方面通过集思广益取长补短做到了因材施教。
3 . 1 以学生为主体的写作课堂教学设计
写作课上师生间平等民主合作的互动交流,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。思维开拓了,文章就能写好。提高写作能力的过程本身就是锻炼英语思维能力的过程。教师在写作教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。
3 . 2 灵活机动的写作教学模式、新颖多变的写作教学手段
在英语写作课堂教学中,教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性,激发学生用英语表达自己想法的欲望,想方设法培养学生用英语进行思维,创造性运用知识的能力。因此，在写作教学过程中教师要正确处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系,改传统的满堂灌教学方式为以教师为主导、学生为主体的教学模式。教师利用新旧知识之间的联系,通过设问、质疑等方式,创设问题情景,采用启发式教学,激发学生的求知欲和好奇心,引起他们新的探究活动让他们真正用英语思考,真正做到精讲多练,并充分利用现代化的教学手段,假设各种情景,通过f reetalk、duty report、group work、topic discussion等多种形式,营造轻松、愉快的课堂气氛,使每个学生都敢于开口、乐于开口、勤于动脑,引导学生在说话和思考中首先运用英语进行思维,力求达到提高英语写作能力的目的。
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