0引言
在中国这样一个单一文化社会里，大多数大学生平时使用英语进行交流的机会相对有限，缺乏对目标语言的融合，他们中的很多人始终出于希望通过毕业考试或是把能找到一份好工作作为英语学习的目标。因此，在英语教学中，我们发现很多有着积极学习动机的初学者都不能将这种动机长时间地维系下来。一些在校大学生甚至说如果不是因为要通过四、六级考试他们宁愿放弃对英语的学习。然而，大量的调查数据显示：良好的动机是成功语言学习的关键，学习动机越强，语言学习就越成功11I，因此我们的教师应把如何在英语教学中维系大学生们的学习动机列为教学中最重要的部分进行开展。
1英语学习动机
英语中动机一词源于拉丁语“motives”，意指“motion”或者是“movement”囝。在如今的人类社会中，动机常被认为是一种认知和情感的唤醒状态，能够导致有意识的行为决策，以及一段时间内持续的脑力和体力劳动的付出以达到既定的目标。它强调目标、努力、对实现目标的渴望以及对该行为的积极态度圆。这就意味着动机不仅是学习开始的诱因，也是促使学习者不断努力的源泉。
英语学习动机则表现为渴求学习英语的强烈愿望和求知欲，它被认为是直接推动英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。一般来讲，英语学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机来源于学习者本身对英语语言或英语学习活动产生浓厚的兴趣。比如像有的学生对英语语法感兴趣，而有的学生对语言本身感兴趣，但是他们发现学习英语的过程可以学习到更多的目标语言文化知识或是可以翻译大量的文献资料，因此对这样的学习活动产生强烈的兴趣。所以，内在动机对学生英语学习的好坏起着决定性的作用。外在动机则强调英语学习者受环境的影响不得不学英语。比如为了拿到文凭，或是希望得到外界的赞许等等。因为外在的刺激有一定的时限，所以这种动机较内在动机而言缺少持久性。
从外语习得的社会教育模式角度来看，学习动机又可分为融合性动机和工具性动机。在语言学习中，融合性动机强调来自对目标语言及其文化本身的积极兴趣，希望能够更好地同目标语言社会的人进行交流并融入其社会生活。而工具性动机则反映在学习是为了实现某一特殊目的，如通过考试获得某一职位，为了获取目标语言国家信息等151。相关调查结果显示，融合性动机强的学生其成功的机率要具性动机强的学习者高很多，且融合性动机强的学生用于学习英语的时间更为持久。所以，尽管工具性动机在语言学习中起着重要作用，但是，融合性动机则是维系英语学习的关键。
2目前中国大学生的英语学习现状
在中国，多数大学生上大学前是为了参加高考而被动性开始学英语，这就导致了他们中很大一部分人对英语缺乏内在的、深层次的主动性学习的动机。所以，上大学以后，他们对英语学习的兴趣不高，往往以通过四、六级考试，找到一份好工作为主要目标；同时，他们虽然经历过大量、系统的语法测试，但由于忽视对英语交际能力的培养，导致日常交际能力差㈤：另外，由于疏于对目标语言文化的了解，也常常造成文化理解上的障碍甚至是对目标语言文化的漠视：且以教师为主导的课堂教学始终让大学生感受到英语学习无法实现自主性，这些都使学生产生消极乃至抵触英语学习的心理，从而降低英语学习的效率，丧失学习英语的动力。因此，教师应该认真了解英语学习动机理论知识，探索有效维系学生学习动机的教学策略。
3维系大学生英语学习动机的教学策略
结合动机的相关理论知识和中国大学生的学习现状，我们应具体建立跟目标文化相结合的教学计划，积极开展以学生为主导的互动式课堂活动，创造合作式的课堂气氛，并通过鼓励学生在活动后思考自己的学习成果来不断激发学生对英语学习的兴趣，维系他们的学习动机。
3．1建立跟目标语言文化相结合的教学计划
英语教师首先应建立跟目标语言文化相结合的教学计划以提高学生的融合性动机。因为正如Gardner所指出那样，融合反映在对其他文化报以开放的态度，并尤其对目标语言文化有着浓厚的兴趣。融合性强的人不强调单纯以本民族所处的社会结构理念来分析判断，而是愿意并能够从其他语言社会中抽取给养构成自己行为准则的一部分，也就是说，融合性动机强的人愿意融入目标语言社会，并对其文化有着浓厚的兴趣，这部分人能够长时间地维系英语学习动机1"／1。因此，我们的教学计划要关注学生的融合性动机。首先，我们要在有关文化分析的教学内容中强调培养学生善于客观分析目标语言，文化的能力，也就是我们教育领域常强调的“学会如何去学”。其次，我们要引导学生通过对比、认识自身文化与目标语言文化的差别来提高语言学习中的跨文化意识，增强对目标语言文化知识的学习兴趣。另外，我们也要让学生意识到：文化是随着社会的发展在不断变化的，且语言跟文化的变迁永远走在我们这个日益缩小的世界的前沿，所以不可以停下对目标语言文化的学习。简而言之，我们的教学目标应着眼于激励学生在认识、理解自身和对方的基础上，获取并发展对目标语言文化的积极态度，这不仅能够争强学生的跨文化意识，更能够培养他们对学习目标文化的兴趣，使其有着强烈的动机去长时期、自觉进行英语语言的学习。
3．2开展互动式课堂活动
根据教育心理学和语言学理论，内在动机源于语言学习过程中萌生的快乐，而外在动机则源于对某种特殊结果实现的渴望，比如像习得的成就感。为了更好地维系学生的学习动机，我们的教师应该鼓励学生多参与一系列的互动活动来不断激发他们的学习动机。在外语课堂上我们应通过具体开展互动式教学活动来创造积极地课堂气氛，使学生在活动中增强对英语学习的兴趣。比如开展一些话题式讨论、智力游戏等等嘲。这些活动不仅仅能够促使学生运用所学知识用英语来表达思想情感、增强其交流能力，同时，学习过程带来的快乐以及他们对自身要求的提高都将激发学生内在的学习动机。为了使互动学习活动发挥出更为理想的目的，教师应放弃传统教学中的主导地位，将这一位置让给学生，即，以学生为主导。在互动式活动中去认真聆听所有学生的声音、观点。要使学生感受到他们的观点是有价值的，并且是被欣赏的，从而增强学生独立分析问题的信心，使学生愿意参加到这种学习活动中来，并有效完成小组任务。值得注意的是：由于很多中国学生不愿意用英语进行交流主要是因为他们担心不能用准确的语法进行清晰地表达，这种担心不仅极大程度上限制了他们参与课堂活动的频率，也消弱了对语言学习的兴趣，从而导致语言学习的内在动机相对弱化。所以，在活动中，我们对学生的观点表达要降低期盼值，即在学生展开分析的过程中不可持续关注学生的语法并因此打断学生的谈话。因为在交流过程中，学生实际上是在持续不断地根据自己所掌握的目标语知识完善他们的语言表达，所以应该容忍并接受他们过渡期间的不完美的语法，并鼓励语言交流的继续。使学生在交流的过程中就感觉象在家里一样放松，愿意去自由地发表自己的观点1删。这不仅可以增强学生的交流能力，更为重要的是能够极大程度地增强他们的内在学习动机。
3．3创造合作式课堂气氛
合作式的学习气氛对于维系学生的学习动机起着关键的作用。因为，在这样的一个氛围下学生们将有机会独立完成自己设计的活动任务，并有机会分享他人的劳动成果这在极大程度上可使学生感受到学习的自主性并能够享受到学习的成就感以及学习过程所带来的快乐。这种氛围往往能够鼓励学生主动为自己所在的小组做更多的贡献，有效促进他们的英语学习动机。
在英语课堂上，教师需要以热情饱满的态度积极创造合作式的课堂气氛，充分发挥学生的主导型地位。根据学生的实际学习能力布置总的学习任务引领语言学习的方向。但是学习任务不可过于简单，而是需要达到学生能力范围内的最高要求，这样，活动的完成意味着将可以达到最好的学习效果””。同时我们要鼓励学生通过小组讨论的形式，自由制定各自的学习计划、设计学习任务并采用分工合作的方法来完成任务。
不过，作为教师，在这样的课堂气氛中一定不要忘记对整体课堂活动时刻进行有效监管。虽说合作式课堂气氛应该是放松、热情、积极的，但是，并不是所有的小组都能够按时、有效完成学习任务，他们有的时候需要教师的帮助、指引来完成学习任务。所以，教师要根据每个小组的实际情况及时对他们的学习任务进行方向性指引，但切不可喧宾夺主地去帮助学生解决问题。要鼓励学生自己解决出现的问题，并跟他们分享成功后的喜悦，这种成就感的获得将更为有效地维系学生学习英语的动机。
3．4鼓励思考所学内容
中国古人讲求“温故而知新”，在英语学习动机的维系方面同样需要倡导。
在整个的英语教学中，尤其当学生用英语进行交流时，我们需要强调思考的重要。人们成长过程中的内在的思考包括认知方面和情感两个方面。他们都直接影响人们对所经历事情的深层次学习，在语言学习过程中强调思考不仅能够帮助学生明确学习目的，更可使学生通过思考学习到更为广泛的知识。也就是说，积极的思考能够刺激学生在所学知识的基础上探索新的知识，带来更大的学习动力，所以，我们要鼓励学生对所学知识进行积极地思考，并教他们如何在交流过程中进行思考，使其思考贯穿于整个教学过程中。
同时我们也要意识到，思考内容需要建立在学生已知信息和现实生活相结合的基础上，这样，学生在思考的过程中就可以自然地将所学知识与现实生活相结合进行分析比较，使他们觉得他们所交流的这些英语话题与他们的生活息息相关，从而使他们愿意学习目标语言文化，并主动融入到英语交流的活动中去表达他们的思想，积极完成各自的学习任务。
4结论
积极的学习动机对于大学生学习英语语言的习得起着关键的作用。在英语教学中，我们要强调对于学生学习动机的持续关注，并在课堂上运用有效教学策略去激发学生的学习兴趣以维系他们的英语学习动机。可是，作为教师，我们的工作不仅仅要明确积极的学习动机在外语教学中的地位、激发并培养学生的学习动机，而且我们更要教会学生如何自己培养学习动机，探寻未知事物，并通过思考自身动机的形成过程来维系英语学习动机。
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