长沙市高新博才学校刘庆
摘要：阅读教学在小学英语教学尤其是小学高年级段的英语教学中有着重要的作用。本文探讨了小学高年级阶段英语阅读教学的重要意义，阅读教学的原则和模式及如何在实际教学实践中进行阅读教学等问题。
关键词：小学英语教学，小学高年级阶段，阅读教学模式，阅读教学步骤
一、引言
阅读在听，说，读，写四项技能中占有重要的地位。在小学英语教学中，人们比较重视词汇的学习，句型的操练而忽视阅读训练。实际上，在小学高年级学习阶段开展阅读教学，对提高英语教学质量具有重要意义。阅读还能让学生体验英语学习的意义和价值，从而激发他们学习英语的兴趣。
二、阅读教学的意义
《英语课程标准》指出，阅读的教学的目的是：了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。具体的说，就是使学生学会在英语阅读的过程中，去思考和获取信息，并对获取的信息进行分析，推理，从而理解文章的内容和意义，并且学习语言。
随着学生学习年段的逐步提高，小学高年级阶段的学生的学习材料，已从词句转为段，章，篇，从简单的跟读转为有较高难度的阅读。学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，阅读教学的训练能帮助学生充分发挥阅读理解的能力。
三、阅读教学的原则
当我们在小学高年级阶段进行阅读教学时，应该注意材料的选择，阅读任务的设计，和阅读技巧的采用。
1．所选择的课文和任务对学生来说要难度适中而有挑战性。难度太大会挫伤他们积极性，难度太小又会使他们失去兴趣。
2．多鼓励学生为了获得全文的主要意思而阅读，不要太多局限于对文章细节的把握。
3．阅读教学所设计的任务应帮助发展学生的阅读技巧而不仅仅是做选择题，回答问题，测试阅读理解能力。
4．鼓励他们使用阅读策略和技巧，帮助自己阅读。使他们最终成为独立的读者。
四、阅读教学的模式
英语阅读的模式主要有两种：一种是“自下而上”的模式，（bottom-up model）.在这种模式中，学生获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词，短语，然后从短语到句子，段落，最后从段落到篇章。就象有些老师阅读教学时，先教词汇，句子结构，然后再一句一句的分析，全览课文。
阅读的另一种模式是“自上而下”的模式，（top-down model）.理论上认为，阅读过程是一个主动的，有目的，有创造性的心理过程。背景知识对于阅读理解来说比起新词汇，新句型更重要。比如，我们能根据我们已有的对这个话题的了解来猜测，分析，从而读懂一篇含有新词汇，新结构的文章。
现在又有一种理论认为，在阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替出现或同时出现，它取决与文章的类型，读者已有的背景知识和语言能力等因素。
五、阅读教学的步骤
阅读教学时可以将阅读活动分成三个步骤：阅读前活动，阅读中活动，阅读后活动。这些活动将帮助学生获得语言能力和提高阅读理解的能力。
（1）阅读前活动（Pre-reading activities）

即在阅读之前所做的活动。教师可以创设积极互动的交流氛围，利用教具，采用唱歌和游戏的方法，帮助学生复习阅读材料中的关键词和句型，从而帮助学生更好地理解阅读内容。学生可以利用现有的对这个话题的知识，预测文章内容，略读或跳读获得文章大意。这是为了激发阅读的兴趣和欲望，为下一步骤做好铺垫。这一阶段常开展的活动有熟悉话题，预测内容，猜测词汇，略读，跳读等等。例如：在阅读《新标准英语》第八册（新版）Module9 Why do you like Australia? 之前，可以让学生从地图上找出澳大利亚的首都和几大城市，可让学生自由谈谈自己所知道的有关澳大利亚的著名景观和动物。在读《新标准英语》第八册(新版)，Module7 Planet 时，可先向学生呈现有关行星的天文资料VCR。这些阅读前的活动能激发学生的阅读兴趣，并为其理解课文内容奠定基础。又如在阅读《新标准英语》第七册的故事Hats and Monkeys,可以先让学生看文章的标题预测文章的内容，接着让学生带着这样的疑问：“What’s the story about?” “What has the man got?” What did he do ?” “What did the monkeys do ?”快速的略读一遍了解文章的大意, 同时在文章中寻找答案。这样目的明确，速度快，理解也准。像这些活动能有效地激活学生已有的知识，让他们把将要阅读的材料和自己的生活经验联系起来，对学生理解文章内容起了重要的作用。

（2）阅读中活动（While-reading activities）
在阅读的过程中开展的活动。即边读边推理，形成对整个故事发展的见解。在这一过程中常开展的活动有：信息转换活动，回答问题，进行推理推断等。信息转换活动就是将文章中信息的呈现形式转换成另外一种形式，这样能更有效的加工和处理所得到的信息。图片，地图，表格，示意图等都是很好的转换工具。比如：在阅读《新标准英语》第八册（老版）Module 8 To the south is Mexico.时，涉及到美国的地理位置，及其东西南北面的各个邻国。读起来比较复杂。这时，我们可以借助地图和示意图帮助学生转换所读信息，以便更好的理解。在上阅读课时，叫学生回答阅读理解问题是使用的最频繁的方法了。5W—questions等可以考考学生是否真正理解了文章内容。更深层次的阅读中活动就是进行推理和推断了。这是一种非常重要的阅读技巧。它要求学生能利用阅读到的信息和自己已有的知识综合推断出作者暗含在文中的意思。比如：在阅读《新标准英语》第七册的故事,Hats and Monkeys时，我告诉学生一句谚语：Monkeys see,monkeys do.但是并没有一开始就给学生解释这句话，而是让学生在阅读故事的过程中，自己揣摩推测这句谚语的意思。

（3）阅读后活动（Post-reading activities）在阅读后的这个过程中，老师是最有创造力和想象力的。我们得设计与之相关的，适合学生水平的任务来给他们完成。这样可以使学生有机会将所读到的，已知的，和他们的感受联系起来。就文章话题讨论，是一种很好的活动。同伴之间互相讨论，可以交流意见，解决问题等等。如：在读完《新标准英语》第九册Module 9 They sit around tables.我们可以叫学生讨论中西方学生在日常生活中的差异，也可谈谈自己对此的看法。这样有助于训练学生的思维能力和口头表达能力。分角色表演也是常用的一种活动。学生很感兴趣，可以几人为一组表演，而且在这样的活动中学生有更大的创造空间。还可以引导学生复述文章，老师可以给出一些关键词和图片作为提示。让学生对已学课文进行缩写，改写，续写或仿写可以提高学生综合运用英语知识的能力。例如：在学完《新标准英语》第九册 Module1 There wasn’t a pond.老师可以给出命题作文“Changes in our school”，让学生仿写。除此之外，还可以把课文改为听力材料，完型填空的练习形式。这样，可以再现课文内容，也可以训练学生的语篇意识和解题能力。
六、阅读教学实践的思考
小学高年级阶段英语阅读教学，可以针对学生学习的情况，创造性的使用教材中的课文，进行阅读能力的训练。培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧，提高他们的阅读理解能力。
1．培养学生良好的阅读习惯。要让他们养成默读的习惯，克服指读，回视，重读等不良习惯。要善于抓住句中的关键词，进行连贯性的理解。引导学生养成以词组意群为单位的阅读习惯。平时要注重积累，讲究效益，制定计划，持之以恒。教师要鼓励学生通过报刊，网络，电视等途径，广泛涉猎各方面的知识，以拓宽其知识面，增加知识储备。例如：每天阅读一篇英语文章，每天阅读英语报刊等。注重培养学生记笔记的习惯，把阅读中碰到的有趣的新单词，新词组，格言，名人名言及时记下来，复习和巩固。
2．训练学生的阅读技巧。不同类型的阅读材料要求学生理解的层次不同，因而可以采用不同的阅读技巧。如读些小诗，小故事，小笑话，语言结构比较简单，只要知道内容大意，采用略读即可。如果要寻找到某个具体的资料和信息，对材料进行深层理解，则要祥读。阅读时，对于具体的人名，地名和专有名词，可让学生自行查阅。遇到不认识的单词，要引导学生通过联系上下文，推测其大概意思。
总之，阅读是一个多因素作用的过程，让学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读技巧是阅读教学的主要目的。在教学实践中，只要我们坚持培养学生良好的阅读习惯，训练他们的阅读技巧，就一定能提高他们的阅读理解水平。
参考文献：
王蔷. 2000.英语教学法教程 [M] 北京：高等教育出版社
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高敏吴佩怡2006.小学英语教学中的分享阅读[J] 中小学外语教学,3:43-45