美国有一个名叫德罗瑞斯达的博士，曾在加利福尼亚州的奥克兰小学调查5103名一年级的新生，其中有49个孩子以前已经在家里学过阅读。德罗瑞斯达对这49个孩子作了5年的追踪调查，发现与其他孩子相比较，他们的学习成绩一直处在领先的状态。这些提早学习阅读的孩子在智力上和个性上与其他的孩子并没有明显的差异。因此，他们在学习上一直处于领先地位并不是因为阅读以外的其他原因所造成的。
与此相似,德罗瑞斯达在美国纽约市也做了这样的追踪调查。他把孩子分成两组，这两组孩子的智力相当，其中一组孩子在入学以前学过阅读，另一组孩子在入学前则没有学过阅读。这个调查追踪了3年，德罗瑞斯达同样发现提早学习阅读一组孩子的学习成绩始终领先于没有提早学习阅读的孩子。由此可见，早期阅读对孩子来说，的确是尤为重要的一件事。
现在的家长们越来越关注早期阅读教育。但他们往往容易把它与识字联系在一起。其实，早期阅读的范围是很广的，幼儿凭借色彩、画面和成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿读物的所有活动都是早期阅读。早期阅读是一个循序渐进的过程，这个过程依据幼儿年龄阶段的不同而有所不同。因此，在进行幼儿早期阅读时，必须遵循语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。
一、应给予幼儿更多优质的图书,为幼儿创设一个良好的阅读环境。
要舍得花钱为孩子买一些优质的儿童读物。精心地为孩子选购一些适合孩子阅读的书籍不仅能够激发孩子的阅读兴趣,提高阅读能力,还有益于培养孩子经常读书和爱护图书的习惯,这将使孩子一生受益。家庭中应为幼儿提供一个放书、看书的区角,如利用图书架、图书袋等投放一些图书、图片，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索，获得有关信息。对于投放图书、图片，家长可由浅入深地随时增添新内容。如对年龄较小的幼儿，或投放一些色彩分明、内容简单具体的图书，如以情节画面为主并配有适当文字的大画面图书，随着幼儿年龄的不断增长，可逐渐增加一些图文并茂、内容生动、情节曲折的图书；对大班儿童来说，还可增加看图识字卡等，以满足幼儿不同阶段阅读的需要。除此之外，阅读时还应有个安静的环境，家长在日常生活中言传身教，潜移默化地影响教育幼儿，使幼儿逐步在阅读过程中感受到良好的阅读氛围，养成良好的阅读习惯。
二、为幼儿朗读，激发幼儿的阅读兴趣。
在《朗读手册》一书中，作者吉姆.崔利斯讲到对着孩子大声朗读是父母帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是引导孩子阅读的有声广告。因此，每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。这种听读主要是以欣赏图片故事和其它文学作品为主要内容，如散文、故事等，幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望。听读的目的是让幼儿反复倾听成人那娓娓动听的朗读，不断体验、品味。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句、结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。
三、引导幼儿认真观察、积极思考、逐步积累经验。
早期阅读是幼儿语言学习的有机组成部分。通过接触图书，可以培养儿童的阅读兴趣和对图画、意义的推测和理解。但早期阅读不等于早期识字，其内涵比早期识字丰富得多。幼儿不应该是先学识字后学阅读。在阅读的过程中，在建构文字符号的意义的过程中自然而然地学习识字。尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿的学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，家长要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察“画面上有什么？”“他们在干什么？”还可以提出 一些故事以外的内容来引导幼儿观察，在幼儿逐页观察画面并理解画面内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好故事结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法。懂得故事的内在规律，知道故事要素包括“人物、地点、事件、结果”，使幼儿获得有序思维经验。对于年龄较小的幼儿，可引导观察画面上的个别文字，汉字的形象化特点为大班幼儿识字提供了可能，幼儿在阅读中认识某些汉字时，能将图与字结合起来，有助于对一些汉字的理解，逐步积累幼儿的阅读经验，为幼儿独立阅读打下基础。
家长通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解发表自已的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，家长对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，家长对幼儿的见解只作适当的补充。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿的语言及逻辑思维能力的发展，对于大班幼儿来说，还可以引导幼儿创编故事，家长要引导幼儿观察，掌握故事的发展依据，推想故事的结局。对于年龄小的幼儿可让其创编故事的开头、结尾，或为故事起名字，而对年龄大的幼儿则鼓励其有创新意义的讲述，成人要及时给予表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力，想象力及语言表达能力。
四、让幼儿体验表现，将阅读内容不断内化。
幼儿的主导活动是游戏，所以带有“游戏”“故事”的书是适合这个时期的儿童看的。对于幼儿已初步掌握的阅读内容，家长可与幼儿一起体验表现，引导幼儿用动作、语言等形式将画面内容表现出来，对故事的重点情节或细节，家长要引导幼儿大胆独立地表现，通过自己的表情、言语、动作等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。如同孩子一起复述故事，表演故事内容，将孩子接受到的语言信息再相应地运用到动态情景中，使幼儿对阅读内容不断地体验、加深对作品的难点的理解。
五、用日常生活随机教育。
幼儿的日常生活蕴藏着丰富的教育契机，只要家长善于观察，捕捉并运用得当，就会取得良好的教育效果。如将外出游玩、散步、或带孩子逛商店等，充分与阅读结合起来，让幼儿根据已有的经验融会贯通，运用新的情景之中，表达幼儿对生活的真实感受。另外，家长还要为幼儿提供一定的时间让幼儿自由选择交流对象，鼓励幼儿把自己的感受告诉他人，使幼儿的阅读经验在日常生活中无拘无束地得到升华。
总之，幼儿的早期阅读教育，应使家长引导和幼儿的自主学习有机结合起来，使每一次早期阅读活动生动、愉快，让幼儿潜移默化之中不断地感知、内化、积累，为今后大量阅读打好基础。
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